課程制作提高學生對課程價值的欣賞的策略

在每個校園里，都有一門課程或一組課程讓學生在腦海中自動忽略，可能是一門數學課程、一門寫作課程，甚至是所有的通識教育課程。學生們聲稱在這些課程中沒有發現什么價值，并通過它們表現出一種痛苦的態度，倒計時直到學期結束。許多學生將 Burger (2019) 的說法內化：“教育已成為……我們必須跨越的障礙和障礙才能獲得第一份工作”(第 2 頁)。

與這種心態作斗爭的一種方法是將 Dik 和 Duffy (2012) 的著作《讓你的工作成為使命》中確立的工作塑造概念擴展到高等教育領域。工作塑造需要“工人為激發更強烈的目標感、意義、參與感、韌性和從工作中蓬勃發展而做的那些事情”(第 134 頁)。雖然員工可能不喜歡他們的工作，但他們仍然可以在每天追求自己的使命時發現工作的價值。

雖然大學生的職位不是一個永久的職業，但它確實消耗了大量的時間。和員工一樣，學生們也應該花全職時間來追求學習、完成日常任務并與他人互動。在此期間，學生將不得不選擇是將每一天作為學習機會，還是作為他們第一份工作的一個減少障礙。工作制作(或者更確切地說，課程制作)可以促進該過程并包含三個領域：任務制作、關系制作和認知制作(Dik & Duffy，2012)。

它是什么? 任務制定“通過調整任務的完成方式、嘗試添加新任務或刪除其他任務以及可能以不同的方式為任務分配時間或精力而發生”(第 135 頁)。學生經常依賴他們在高中使用的策略，即使它們并不總是足以持續成功，因為它們很熟悉。因此，學生通?？床坏秸n程的價值，因為記憶材料以前很平凡。

師資能做什么? 教師可以幫助學生確定利用學生優勢、興趣和個性來完成課程任務的新方法。與其在宿舍房間的范圍內獨自學習，不如鼓勵學生加入或領導一個在校園其他地方開會的學習小組?？梢怨膭顚W生使用康奈爾筆記系統 (Cornell, nd)，而不是抄寫每堂課。正如 McGuire (2018) 所述，可以鼓勵學生參與主動策略，而不是專注于被動策略。與其在最后一分鐘死記硬背，不如鼓勵學生在更長的時間內分配練習(Doyle & Zakrajsek，2013)。